Koulutus & Opetus - Kieli Acquisition

Brenda Geier K-12 Reading Specialist - tutkimus kertoo, että tuella vanhemmat, omaishoitajien ja varhaiskasvattajien sekä altistuminen lukutaito-rikas ympäristö, lapset edetä uutena perinteisiin käsittelyssä. Vuorovaikutuksessa lukemalla ääneen ja keskustelu, lapset altistuvat oppimisen aikaisin. On erittäin tärkeää lukea ääneen lapsille ja tarjota mahdollisuuksia heille puhua tarinoita he kuulevat. Kuten Anderson, Hiebert, Scott, ja Wilkinson (1985) valtion, "tärkein yksittäinen toiminnan rakentamiseen tarvittavien tietojen mahdolliseen menestykseen käsittelyssä lukee ääneen lapsille, erityisesti aikana esikoulu vuotta". Se auttaa heitä kehittämään suullisen kielitaidon, kognitiivisia taitoja, ja käsitteet tulostaa ja foneemisia tietoisuutta.

Lapset lukea kehittää tausta tietoa eri aiheista ja rakentaa suuri sanavarasto, joka auttaa heitä myöhemmin ymmärtäminen ja kehittäminen lukemisen strategioita. He myös katsella miten muut lukea ja siksi perehtyy lukemista. Ne ovat jatkuvasti oppimista.

Silti monet anna peruskoulu ilman vahva tausta lukutaito. Nämä ovat lapset, jotka ovat suurimmassa vaarassa sairastua lukemisen ongelmia. Tarjoamaan korkean onnistumismahdollisuudet, opettajien tulisi olla mukana ammatillisen kehityksen oppia lisää lapsen kehityksen kuin se koskee lukutaito hankinta.

Vuoden iässä 3-4, lapset alkavat "lukea" heidän suosikki kirjoja itse . He alkavat käyttää "mock käsinkirjoituksen" (Clay, 1975). Noin 5-vuotiaana, päiväkodissa, useimmat lapset pidetään uutena lukijoita. He tekevät nopea kasvu lukutaidon jos he altistuvat lukutaito-rikas ympäristöissä (Burns, Griffin, & Snow, 1999). Lapset voivat yrittää muistaa, mitä on kirjoitettu tai käyttää kuvaa luotu tekstin lukea uudestaan ​​sijaan käyttää kirjeen vihjeitä (Kamberelis & Sulzby, 1988, Lumi, Burns, & Griffin, 1998). Vaikka ne ovat alkaneet soveltaa lausuntatavan tietoa luoda keksitty kirjoitusasuja, on kulunut aikaa ennen kuin he käyttävät foneettinen vihjeitä lukemaan, mitä he kirjoittavat.

Niille vanhemmille, jotka haluavat kodin ja koulun lapsiaan, valtava etu olemassa opettaa lapsille lausuntatavan tietoa, näky sanat ja dekoodaus ennen kuin ne tulevat koulun. Tämä oppiminen etu antaa niille tekstiä että useimmat eivät varustettu.

Useimmat lapset tulevat aikaisin lukijat aikana ensimmäisellä luokalla. Ne yleensä näyttävät alussa ja päättyy kirjeitä, jotta purkamaan tuntemattomia sanoja (Savi, 1991; Pinnell, 1996b; Snow, Burns, & Griffin, 1998). He tietävät pieni määrä näkö sanoja.

toisella luokalla, ne ovat siirtymäkauden lukijoita, osaa lukea tuntematon tekstiä enemmän itsenäisyyttä. He käyttävät merkitys, kieliopin, ja kirje vihjeitä paremmin ja käyttää kuvia rajoitetusti lukiessasi (Savi, 1991, International Reading Association & National Association for Education pienten lasten, 1998, Pinnell, 1996b; Snow, palovammoja, & ; Griffin, 1998). Siirtymäkauden oikeinkirjoituksen voi hakea oikeinkirjoituksen sääntöjä, malleja ja muita strategioita laittaa sanoja paperille.

kolmannella luokalla, lapset ovat yleensä sujuvasti lukijoille. He voivat lukea merkitys kun keskitytään vähemmän dekoodaus. Ne voivat käyttää siirtymäkauden ja foneettinen kirjoitusasu oikeinkirjoituksen harvoin käytetyt sanat.

lapsen käsite sanojen muuttuu lapsen lukutaidon kehitystä kehittyy. Lapset rakentaa omaa osaamistaan ​​siten eroa miten aikuinen ymmärtää lukeminen ja kirjoittaminen ja miten lapsi ymmärtää lukeminen ja kirjoittaminen.

Lapset edistymistä useita luokkia fonologisen taitoja rhyming sekoittamista. Vaikein tehtävä liittyy täydellinen segmentointia äänteiden ja manipuloinnin heitä muodostamaan uusia sanoja (Griffith & Olson, 1992; Hall & Moats, 1999). Jos alamme opettaa lapsillemme, miten segmentti ja manipuloida äänteitä klo esikouluiässä, heillä on tarvittavat välineet oikeinkirjoituksen oikein, ymmärtää sanojen ja osaa kirjoittaa ja lukea kokonaisia ​​lauseita helposti.

Näytön ja arviointi ovat keskeisiä välineitä määrittää lasten lukutaito tarpeisiin. Tiedot auttaa opettajia tunnistamaan lapset, jotka kehittyvät vähemmän kuin normaalia vauhtia ja tarvitsevat intervention. Aikaisemmin, parempi löytää näitä lapsia. Koko päiväkoti ja ensimmäisellä luokalla, lapset voidaan seuloa foneemisia tietoisuus, aakkosellinen tieto ja ymmärrys perus kielen käsitteiden (Texas Education Agency, 1997a). Suorituskyky arviointeihin, kuten havaintoihin kirjaa lukemisen ja kirjoittamisen, kehityshäiriöitä vertailukohtia, ja salkut voidaan käyttää myös ilmoittaa päivittäin opetuksen (Allington & Cunningham, 1996; Burns, Griffin, & Snow, 1999, kansainvälinen Reading Association & Kansallinen yhdistys koulutus pienten lasten, 1998, Slegers, 1996).

opettajien, vanhempien ja huoltajien täytyy ymmärtää ja tukea lasten uutena lukutaito ja myöhempinä vuosina, lasten siirtyminen tavanomaisen lukemisen ja kirjoittamisen. Opettajat, ylläpitäjät, ja asiantuntijoiden on ymmärrettävä luonteeltaan kehitysapua emergentin lukutaito ja varhainen tavanomaisen lukutaitoa ja varmistetaan, että opetussuunnitelma ja opastavia materiaaleja ovat asianmukaiset. Vanhempien on koulutettu lasten kehitykseen ja tuki jakamista ja tutkia lukutaito lastensa kanssa. Lukutaito-ohjelma on tuettava lasten sosiaalisia, emotionaalisia, esteettisiä, kypsymistapahtumia, ja kognitiivisten tarpeisiin. Lukuohjelma on oltava tasapainossa ja ovat laatu kirjallisuus, kirjoittaminen mahdollisuuksia, kehittäminen foneemisia tietoisuutta ja aakkosellinen tietoa.

tarjoavat mahdollisuuksia lasten lukutaito hankinta, koulujen pitäisi toimia ryhmät ja kirjastot tarjota kattava ohjelmia vanhemmille siitä, miten kehitetään lukutaidon lapsilla. Opettajien olisi tarkasteltava tutkimusta käsittelyssä ja pikkulapsille tutustuu oppimisen lukea ja kirjoittaa: Developmentally sopivia käytäntöjä pienten lasten. (Yhteinen kannanotto Kansainvälisen Reading Association ja National Association for Education pienten lasten). Kaikkien opettajien tulee kehittää ymmärrystä fonologisia ehdot ja työtä tarjota kehitysvammaisten asianmukaiset opetussuunnitelman lukeminen ja kirjoittaminen, joka on saavutettavissa mutta haastava. Kasvattajien on kehitettävä strategioita ehkäisemiseksi käsittelyssä vaikeuksia aluksi. Kirjastot tai resurssikeskukset olisi oltava laaja ja monipuolinen resursseja.

Oppiminen pitäisi olla hauska prosessi, joka juurruttaa halu oppia vielä lisää. Jos me kaikki yhdessä, voimme saavuttaa tämän.

Käy Pääsivuston
.